Seguridad en la red

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Contents

¿Qué?

Objetivos El objetivo principal de este capítulo es promover la reflexión y la creación de capacidad en la comunidad educativa sobre la necesidad de entender cómo los niños y los jóvenes utilizan Internet, cuáles son los riesgos y amenazas principales en la red para ellos y cómo diseñar estrategias de prevención en el contexto de la escuela. Conocer los principales dispositivos que utilizan y familiarizarse con las apps y aplicaciones y servicios 2.0 más comunes nos ayudará a enfrentarnos a este reto.

Nuestro enfoque se dirige a jóvenes entre 8 y 16 años, pero se puede aplicar a jóvenes de hasta 18.

Concretamente, intentaremos que:

  • Conozcas y entiendas cómo y por qué los niños y jóvenes utilizan Internet y las razones por las que les resulta tan atractivo.
  • Te hagas una idea general de los riesgos y amenazas en la red, sobre todo de los más frecuentes e importantes.
  • Reflexiones sobre la función del educador enfrente de comportamientos arriesgados por parte de los niños y jóvenes, y la necesidad de crear estrategias y acciones preventivas.
  • Conozcas recursos de asistencia y conscienciación como por ejemplo teléfonos de ayuda y de denuncia.


Contenidos

Hemos organizado los contenidos de este capítulo en cuatro temas diferentes:

  1. Tema 1: Cómo los menores utilizan la web social. Datos, análisis y reflexiones.
  2. Tema 2: Matriz de riesgos y amenazas.
  3. Tema 3: Acciones de prevención. La función de los educadores.
  4. Tema 4: Herramientas y recursos de prevención.

Empezar

Tema 1: Cómo los menores utilizan la web social. Datos, análisis y reflexiones

  • Conocimiento básico: Conocer y entender cómo los niños y jóvenes utilizan Internet.
  • Objetivo que se persigue: Conocer y entender cómo los niños y jóvenes utilizan Internet y las razones por las que les resulta tan atractivo.




1: La privacidad es el concepto clave del que los usuarios deberían ser conscientes; hay que educar a los menores desde pequeños sobre este tema. Además este concepto se asocia con otros dos: identidad digital y reputación en la red.

  • Identidad digital
Suma identidad.jpg
Conjunto de información sobre un individuo u organización que aparece en Internet (datos personales, fotos, registros, noticias, reseñas...) que forman una descripción de esa persona a un nivel digital.
las TIC consiguen crear una "identidad expandida” de la mayoría de usuarios: las TIC amplian sus habilidades y les permiten estar en contacto con otros usuarios para mantener diferentes niveles de relación, intimidad, compromiso, etc.
La mayoría de usuarios de la red están desarrollando estas capacidades y utilizan las ventajas que engloba la idea de identidad digital con diferentes niveles de compromiso o revelación de la privacidad.
  • Reputación digital
La reputación digital es la opinión o estatus social que otros usuarios tienen de la experiencia en la red de una persona u organización.
La reputación es una construcción social, un producto creado y acumulado colectivamente que inevitablemente tiene efectos positivos o negativos por su connotación pública. También está claro que como este concepto se construye a partir de las percepciones ajenas, nuestra reputación no está bajo un control absoluto, no siempre y no del todo; aunque lo puedes gestionar, contribuyendo a construir adecuadamente las percepciones de opiniones individuales o colectivas a través de hechos relevantes.
Puedes mirar este vídeo para ver un ejemplo:
Reputación digital

2: ¿Qué hacen los niños y jóvenes en la red? Para empezar, aquí tienes un resumen:


3: ¿Dónde utilizan los menores Internet?

% de niños que afirman utilizar Internet en los siguientes lugares
% Su propia habitación en casa vs. % En casa pero no en su propia habitación
  • La mitad (49%) de los niños que utilizan Internet lo utilizan en su habitación o en otra habitación privada en casa.
  • El 62% lo utilizan en la sala o en otra estancia común de la casa.
  • En general, el 87% lo utilizan en casa - 49% en su habitación, 38% en otro lugar de la casa.
  • Llaman la atención dos implicaciones. En primer lugar, además de dirigirse a los niños en sí, hacer que los padres tomen consciencia sobre temas de seguridad puede que sea la mejor manera de llegar a la mayor parte de los niños. En segundo lugar, muchos niños están utilizando Internet en un lugar donde es difícil para los padres de compartir y monitorizar.
  • El segundo lugar más común, después del 87% que lo utilizan en casa, es en la escuela o universidad (63%).
  • Esto hace que la escuela sea un lugar importante para que los profesores orienten y aconsejen sobre el uso de Internet. Pero cabe destacar que si bien la mayoría de escuelas en Europa ahora tienen acceso a Internet en algún lugar de sus instalaciones, más de un tercio de los jóvenes de entre 9 y 16 años no utilizan Internet en la escuela, y por tanto puede que no les alcance esta tipo de política.
  • La casa y la escuela forman la proporción más grande de la media declarada por los menores en cuanto a los 3 lugares donde más se conectan a la red. Otros lugares comunes incluyen casas de amigos, según la mitad de los encuestados (53%), y casas de familiares (42%).
  • Es menos común el uso de Internet en espacios públicos, con un 12% utilizándolo en un Café Internet, 12% en una biblioteca pública u otro lugar público y un 9% utilizándolo en general cuando están ‘por ahí’

4: Cómo los niños acceden a Internet

Dispositivos a través de los cuales los niños acceden a Internet
  • La mayoría de los niños (58%) todavía acceden a Internet a través de un ordenador personal compartido (PC), aunque
  • el acceso a través de su propio PC es el segundo más común (35%).
  • Casi un tercio (32%) se conectan a través de la televisión,
  • aproximadamente otro tercio lo hace desde su teléfono móvil (31%),
  • y una cuarta parte accede a través de una consola de vídeo-juegos (26%).

Dado que el acceso a través del ordenador ha predominado durante mucho tiempo, estas otras opciones claramente se han introducido en los últimos años.

  • Aproximadamente una cuarta parte se conecta a la red utilizando un ordenador personal (24%), un portátil compartido (22%), la cual cosa refleja el incremento en el uso de portátiles en general y claramente también el acceso a ellos que hoy en día tienen los menores.
  • El 12% se conecta a la red usando un dispositivo de mano portátil (por ejemplo un iPod Touch, un iPhone o una Blackberry).

5: ¿Qué crees que es lo que más hacen?

Te sugerimos un ejercicio: intenta ordenar de 1 a 4 (del más alto al más bajo) los siguientes usos que los menores hacen de Internet.
  • Trabajo escolar
  • Jugar en línea
  • Mirar vídeos en línea
  • Acceder a redes sociales
Una vez lo hayas hecho, haz clic en el enlace de abajo para acceder a datos e información en los que seguro verás que existen prejuicios en relación a esto.


6: ¿Qué porcentaje de menores crees que tiene un perfil en las redes sociales?

Antes de acceder al enlace de abajo, intenta pensarlo, ¡Atrévete a poner una cifra!

Tema 2: Matriz de riesgos y amenazas

  • Conocimiento básico: Principales riesgos y amenazas para menores en el uso de aplicaciones y dispositivos para webs sociales.
  • Objectivo perseguido: Hacerse una idea general de los riesgos y amenazas existentes en la red, especialmente los más frecuentes e importantes.



1: 1: Antes de empezar, vamos a hacerte una pregunta. ¿Qué riesgos y amenazas de la red conoces?

Intenta hacer una lista con lo que sabes. Te ayudará a darte cuenta de que normalmente vemos los riesgos más llamativos y lamentables, pero hay muchos riesgos que podemos encontrar en el día a día y normalmente no les prestamos atención o no los percibimos como amenazas. Sin olvidar los más notables y a menudo urgentes, éstos son precisamente aquellos sobre los que tenemos más capacidad de influenciar en cuanto a la educación de nuestros alumnos.

2: Medio en serio, medio en broma mira este vídeo. ¿Alguna vez has pensado que esto podría suponer una amenaza para tus hijos?

El doble check es Dios
Matriz de riesgos y amenazas
Base: 5.033 niñas y 4.603 niños que mencionaron al menos un riesgo (solamente los riesgos mencionados en primer lugar)
Base: menores de 9 - 16 años que mencionaron una plataforma cuando describían riesgos en la red
Base: menores de 9 - 16 años que mencionaron una plataforma cuando describían riesgos en la red




3: Situado en un doble eje, al norte del cual tenemos Relacionado con el contenido; y en el sur Relacionado con el contacto; en el este Amenazas que resultan de la conducta de otros y en el oeste, Amenazas que resultan de la conducta propia; obtenemos la siguiente matriz de riesgos y amenazas que ofrece un mapa global muy aproximado.

Y si tienes alguna duda sobre el significado de algún ítem, aquí tienes un pequeño glosario:




4: ¿Cúales son los riesgos relacionados con el género?

  • A los niños les preocupa más el contenido violento (incluyendo violencia explícita, los comportamientos agresivos y el contenido gore) que a las niñas (21% vs 16%).
  • A las niñas les preocupan más que a los niños los riesgos asociados con el contacto (17% vs. 10%) y los riesgos relacionados con la conducta (20% vs. 18%).
  • No hay diferencia de género en la percepción del riesgo en relación a la pornografía: el 22% de los niños y niñas lo mencionan como riesgo.





5:¿Cuál es la percepción de riesgo o amenaza por parte de los menores?

  • A la vez que los niños y niñas crecen, también crece su experiencia de Internet y su forma de interactuar con él, y los riesgos evolucionan significativamente, a los 9 años tienen menos probabilidades (o al menos perceptibles) de discutir los riesgos que les molestan (24% ), lo cual incrementa hasta el 45% a los 16 años.
  • La mención de riesgos aumenta significativamente entre los 9 y 12 años. Posiblemente este grupo está accediendo a nuevas actividades, probando nuevas libertades y adquiriendo nuevas habilidades más rápidamente que a lo que la evolución de su nivel de madurez les permite hacer frente.
  • Es importante recalcar que los porcentajes de mención de riesgo son más altos en las niñas que en los niños. Desde los primeros años de adolescencia, las niñas es más probable que perciban riesgos en la red que les preocupan que los niños.
  • En general, los niños mencionan más preocupación por la violencia, y las niñas son más susceptibles a los riesgos de contacto y conducta.






6:¿Cambia la percepción de riesgo dependiendo del servicio de medios sociales?

  • Los riesgos asociados a los sitios web donde se comparten vídeos (por ejemplo YouTube), la mayoría tienen que ver con la violencia (30%) y la pornografía (27%), los riesgos por contenido alcanzan el 30%.
  • Los riesgos asociados con redes sociales (por ejemplo Facebook), sin embargo, se asocian sobre todo a riesgo de conducta (48%) y de contacto (30%).







Cómo usarlo en el aula

Enfoques para preguntar y acciones para tomar en el contexto de la escuela



Tema 3: Acciones de prevención. La función de los educadores

  • Conocimiento básico: Acciones preventivas. La función del educador.
  • Objetivo perseguido: Reflexionar sobre la función del educador enfrente de conductas arriesgadas por parte de los niños y jóvenes y la necesidad de establecer estrategias y acciones preventivas.




1: ¿Qué cosas podemos hacer en la escuela?

De que hablamos cuando hablamos de menores y riesgos.jpg
Que rol para el facilitador.jpg
Que acciones podemos emprender.jpg
5 estrategias de actuación en el centro escolar.jpg
10 consejos para padres y madres.jpg
Deberíamos partir de la premisa que Internet se ha convertido en una parte indispensable de la vida de los niños y jóvenes, las tecnologías seguirán aquí y nuestros hijos nacen con ellas y ya no conciben su relación con el mundo sin ellas.
Por primera vez en la historia hay una paradoja, y es que la generación joven tiene más conocimiento que sus profesores sobre un tema de alcance global. Ellos, los nativos digitales tienen un mayor conocimiento práctico de Internet y de las tecnologías. Sin embargo, los profesores y los padres están haciendo un esfuerzo para convertirse en inmigrantes digitales.
Pero no todo es tan fácil, a pesar de los avances tecnológicos, las debilidades de la infancia y la adolescencia todavía están allí, las amenazas que pueden ponen en peligro su desarrollo feliz y harmonioso son las mismas, pero han encontrado en las TIC y las redes sociales una nueva forma de materializarse.
No se trata de inventar nuevos mecanismos para la educación de los menores, sino de hacer evolucionar los que ya tenemos y usarlos día a día en la clase para enfrentarse al nuevo desafío de los medios sociales y sus servicios y aplicaciones.
También deberíamos rehuir un análisis exclusivamente negativo: "Internet es malo". Esto no va a funcionar para educar a las nuevas generaciones, entre otras cosas porque no es verdad, y ellos lo saben muy bien.
Como hemos visto en temas anteriores, el deseo de explorar y probar los límites es demasiado atractivo para forzarles a no explorar este nuevo mundo. Sin embargo, la realidad demuestra que en estos temas y en otros, como siempre, los niños y jóvenes necesitan nuestro apoyo y ayuda para poder desarrollar su alfabetización digital y crecer como personas.


2: ¿Cuál es la función del profesor o educador?

Desde nuestra posición como educadores que estamos normalmente en contacto con menores y TIC, nos encontramos en una posición privilegiada para actuar como "facilitadores" para procesos de prevención y conscienciación de riesgo a los que los niños y jóvenes están potencialmente expuestos con sus actividades en la red, especialmente en las redes sociales.
Hablamos de "facilitar" y no de "resolver" problemas. Tampoco hablamos de actuar como educadores "Superman". Vamos a quitarnos esta presión y revisemos de forma realista cuáles son nuestras habilidades y capacidades. Y utilizando el sentido común, actuar desde ellas.
Desde nuestro papel profesional podemos desarrollar, básicamente, tres funciones:
  • Acompañamiento de menores cuando están en contacto con Internet y redes sociales, "estar con ellos" creando espacios para el diálogo y la reflexión que les permitan tomar consciencia de su vulnerabilidad y la necesidad de prevenir comportamientos que amenacen su integridad personal.
  • Instrucción. El educador proporciona a los menores habilidades para que se puedan proteger ellos mismos y con las que podrán hacer un buen uso de las herramientas de webs sociales. También les ayudamos a desarrollar la capacidad de pensamiento crítico sobre usos y cómo actuar. Por otro lado, el educador proporciona formación, información y experiencia a los padres sobre las herramientas que utilizan los niños; también coordinamos mecanismos para monitorizar y analizar las actividades que sus hijos llevan a cabo en Internet.
  • Creación de Espacios de confianza para los niños y su entorno. El telecentro, la biblioteca, la escuela, un centro cívico... se pueden articular como espacios donde desarrollar iniciativas que refuercen un comportamiento seguro y racional en Internet a través de promover discusiones, talleres y espacios donde se puedan ejercitar acciones preventivas efectivas. Igualmente estas instituciones son espacios excelentes para detectar situaciones de riesgo, actuar como facilitadores de soluciones, tratar con casos si el educador posee las habilidades necesarias, o redirigir soluciones a los profesionales y agencias relevantes, especialmente en casos severos.


3: ¿Qué acciones podemos llevar a cabo desde la escuela?

De estas tres características que dibujan nuestro papel, nos centramos en tres aspectos de actuación, entendidos como un todo:
Abordar situaciones arriesgadas: En nuestras actividades diarias permanecer perceptivos a la detección de potenciales riesgos, que nos permitan mobilizarnos si aparecen, por ejemplo:
  • Establecer mecanismos para monitorizar y detectar situaciones y conductas que potencialmente representen un riesgo para el menor.
  • Una vez detectada la existencia de un menor en riesgo, nuestra obligación es actuar modulando esta actuación según nuestra habilidad y papel. Si actuamos como facilitadores, el enfoque debe implicar la construcción de puentes y espacios de confianza donde podamos generar un diálogo con el niño en cuestión.
  • Nuestra posición al frente es privilegiada a la hora de detectar y organizar los primeros pasos, sin embargo debemos tener mucho cuidado en estos primeros momentos ya que podríamos conseguir resultados totalmente opuestos a los deseados. A veces se recomienda no tomar el enfoque más directo: hablar con el entorno, la familia, la escuela, nos puede ayudar a hacernos un cuadro más sólido que será útil a la hora de establecer una comunicación más segura con el menor y mantener el equilibrio necesario entre preservar la privacidad, y la necesidad, a veces urgente, de responder a una situación de riesgo.


Actuar ante un riesgo. Existen varias razones por las que debemos mobilizar nuestro papel como educadores si detectamos menores afectados, pero deben ser todas razones delineadas por el ejercicio de la responsabilidad profesional. Tampoco debemos olvidar poner al otro lado de la balanza nuestra competencia profesional y el ejercicio del sentido común y la prudencia, debemos conocer dónde están nuestros límites:
  • Recopilar información, para comprender mejor la situación y trazar un curso de acción sólido. No podemos actuar sólo a partir de habladurías, sino que debemos recopilar información sobre el caso específico y la información ya existente, y esto nos permitirá responder mejor y por lo tanto, ayudar mejor al menor. La decisión no debe basarse en chismes u opiniones subjetivas.
  • Conocer y ser reconocido en el entorno del menor. Tanto para lo bueno como para lo malo, el entorno del niño puede jugar un papel notable en la declarción y alcance del riesgo (por ejemplo en lo vírico de un timo, efecto bola de nieve). Deberíamos saber cuánto podemos confiar en la familia, en un grupo de amigos y en el entorno escolar; seguro que a través de ellos detectamos puntos clave que nos ayudarán a tomar las decisiones adecuadas y a que nos reconozcan como interlocutores y facilitadores de soluciones.
  • Apreciar el factor tiempo. Si hemos progresado en los puntos anteriores tendremos una idea más clara de la urgencia y necesidad de intervención. Hay casos donde se requiere una acción urgente (por ejemplo en un caso de acoso sexual)y hay casos en que se necesita actuar a medio plazo (por ejemplo en un caso de adicción). Deberíamos tener claro que además de educadores somos ciudadanos y como tales nuestro deber es denunciar un crimer si tenemos conocimiento de él.
  • Delimitar y estar seguros de nuestro papel como educadores, saber dónde están los límites. Si nuestra posición es de bibliotecarios, profesores, monitores o facilitadores de un telecentro, seguramente tomaremos el papel de "facilitadores" de soluciones y "conectores" entre los implicados. Si este es el caso, valdrá la pena tener una red de profesionales con la que poder contar en caso de necesitar ayuda o consejo.


Prevenir mejor que actuar. Este es nuestro punto fuerte, donde podemos desenvolvernos mejor. El contacto diario con los niños y jóvenes y a menudo también con sus familias nos proporciona un entorno excelente en el que desempeñar actividades de prevención y nos ayudará a crear dinámicas y espacios en los que podremos establecer un diálogo si llega la necesidad de intervenir. Está en nuestras manos hacer cosas, no necesariamente económicamente difíciles o caras.
El menor tiene que estar preparado para responder a un potencial riesgo, por ejemplo, el menor debe saber qué contestar si alguien le pide información personal o fotos; el menor también tiene que ser capaz de analizar lo que hace con su tiempo en Internet.
  • Una iniciativa excelente es considerar la prevención de riesgos en Internet com una cadena de trabajo transversal en el curso de acción por parte de la escuela, la biblioteca, el telecentro o el centro cívico.
  • Para los niños y los jóvenes, podemos proponer y promover acciones y talleres de aprendizaje, análisis crítico y conscienciación. Una línea es aprender a crear perfiles en las redes sociales; gestionar opciones en las aplicaciones (navegadores, APP,etc.) para conservar mejor la privacidad; o proponer discusiones y prácticas adecuadas entorno a la identidad y reputación digitales.
  • Para los padres, promoveremos talleres de formación y discusión para que puedan gestionar y aprender las herramientas que sus hijos están usando; también introduciremos espacios para reflexionar sobre los usos, monitorización y mejores estrategias de prevención para cada edad. También haremos que tomen consciencia de la responsabilidad y los beneficios de acompañar a los menores en las redes sociales.
  • Tejer una red de complicidad con el entorno con el que estás compartiendo las acciones planificadas para multiplicar los resultados. En esta red podemos añadir el AMPA, servicios sociales, asociaciones de vecinos, escuelas, organizaciones y profesionales que trabajan con menores...
  • Trabajar con el grupo, involucrar a sus iguales. Si los niños están organizados en grupos, una buena estrategia es generar discusión, reflexión crítica y complicidad entre ellos. Un taller de discusión sobre un caso, acompañado por un vídeo, podría ser una buena idea.




Más actividades para profesores

Tema 4: Recursos y herramientas de prevención

  • Conocimiento básico: Recursos y herramientas disponibles para utilizar en contextos de prevención y denuncia.
  • Objetivo perseguido: Conocer recursos de apoyo y conscienciación como teléfonos de ayuda y teléfonos de denuncia.




La Red Europea de Centros para un Internet más Seguro

La red conjunta Insafe-INHOPE consiste en Centros para un Internet Más Seguro en los 27 países de la Unión Europea más Islandia, Noruega y Rusia. Cada centro está compuesto de los siguientes cuatro componentes:

  • Centros de conscienciación
Estos centros a nivel nacional se centran en despertar la consciencia y la comprensión en cuestiones de seguridad en internet y tendencias emergentes. Llevan a cabo campañas para ayudar a los niños, a los jóvenes, a los padres, a los cuidadores y a los profesores a ser más conscientes de los posibles riesgos que pueden encontrar en la red, y pretenden otorgarles las capacidades, conocimiento y estrategias para que generen una mayor resistencia y tengan cuidado.
  • Teléfonos de ayuda
Proporcionan información, consejo y asistencia a niños, jóvenes y padres sobre cómo tratar con contenido nocivo, contacto nocivo (como el acoso) y conducta nociva como el ciber acoso o el sexting. Estos teléfonos se pueden acceder cada vez desde más medios - teléfono, correo electrónico, formularios web, Skype y servicios de chat en la red.
  • Teléfonos de denuncia
Existen para que los miembros del público denuncien contenido ilegal de forma anónima. Los informes se pasan a los cuerpos pertinentes para que tomen acción (proveedor del servicio de internet, policía o el teléfono de denuncia correspondiente). Estas líneas de teléfono las coordina INHOPE - La Asociación Internacional de Teléfonos de Denuncia de Internet, trabajando en colaboración con Insafe para ofrecer un internet más seguro - y mejor -.
  • Comités de Juventud
Estos comités facilitan que los jóvenes puedan expresar sus puntos de vista e intercambiar conocimientos y experiencias en relación a su uso de las tecnologías en la red, así como consejos de cómo tener cuidado.

Los países europeos de Learn2Teach

Herramientas parentales y otros

Herramienta Descripción Sitio web
Opendns.png

OpenDNS Family Shield es un servicio gratis de filtración de sitios web, diseñado para proteger a los menores de contenidos no apropiados disponibles en Internet. Su configuración y uso son muy sencillos, sólo tienes que seguir los pasos indicados en la web para sacarle partido. En principio no permite acceso a páginas el contenido de las cuales se considera "inadecuado" para menores, pero también filtra las que aparecen registradas como "phishing" (fraude electrónico), engaños, las que propagan malware (virus informáticos) etc, así que además de control parental es también una forma de protección para el equipo. Se puede configurar la protección solamente para ordenadores concretos para que la restricción sólo afecte a estos, o puedes directamente configurar el router, lo cual protegerá todos los dispositivos conectados a Internet a través del router (ordenadores, teléfonos móviles, consolas, etc.).

http://www.opendns.com/familyshield
Norton-online-family.jpg

Norton family es un servicio de control parental que requiere una cuenta para usarlo (se necesita para utilizar un correo electrónico real). Una vez se ha creado la cuenta, puedes añadir a los "usuarios" que tendrán su actividad monitorizada. Permite controlar el tiempo en que el equipo se puede usar. También registra actividades como navegar en Internet, filtra por edad, bloqueando ciertas páginas y permitiendo otras. Monitoriza el uso de ciertas redes sociales y mensajes electrónicos. La ventaja más grande de este servicio es que puedes definir la acción en cada caso, desde informar al usuario que bloquee la acción, permitir a los padres, tutores o profesores una solicitud de cambio en las normas. Para ver la actividad registrada se necesita acceder al servicio con nombre de usuario y contraseña desde cualquier ordenador con conexión a Internet. Es una muy buena herramienta con ayuda integral.

https://onlinefamily.norton.com/familysafety/loginStart.fs
Qustodio.png

Qustodio es una aplicación de control parental que te permite monitorizar ciertas actividades que lleva a cabo un usuario. Tienes que crear una cuenta en Qustodio, y esa cuenta se asociará a ordenadores y usuarios que tú puedes monitorizar. Tienes que instalar Qustodio en cada ordenador que quieres monitorizar. Cuando se instala el programa, hay una opción para que no aparezca el icono del programa. Puedes establecer categorías de páginas que quieres monitorizar, páginas permitidas, páginas prohibidas, y tiempo de uso de la aplicación. También permite activar alarmas para enviar emails y programar un resumen de la actividad por email, a diario o semanalmente. Para consultar la actividad monitorizada, puedes acceder a la página web de Qustodio utilizando la dirección de correo electrónico y contraseña que utilizaste para registrarte.

http://www.qustodio.com/
Kaspersky.jpg

Kaspersky es una herramienta gratis de control parental para dispositivos móviles Android que permite bloquear el acceso a contenido pornográfico y ofrece la posibilidad de controlar qué aplicaciones se instalan en el dispositivo al que tiene acceso el niño.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.kaspersky.pctrl&feature=search_result&hl=es_419

Recursos

Tema 2
  • Riesgos y seguridad en Internet: la perspectiva de los niños europeos: hallazgos completos e implicaciones a nivel de políticas del sondeo de Niños de la UE en la Red realizado a jóvenes entre 9 y 16 años y sus padres en 25 países.
http://eprints.lse.ac.uk/33731/
  • Fernando García Hernández: Nativos Interactivos, los adolescentes y sus pantallas, 2009
http://www.fundacion.telefonica.com.ve/debateyconocimiento/1%20Nativos_Interactivos.pdf
Tema 3
  • Manual para una mesa redonda sobre protección juvenil
http://www.yprt.eu/yprt/content/sections/index.cfm/secid.11/secid2.86
  • En sus propias palabras: ¿Qué molesta a los menores en la red?
http://www2.lse.ac.uk/media@lse/research/EUKidsOnline/EU%20Kids%20III/Reports/Intheirownwords020213.pdf
Tema 4
  • Internet más seguro, encuentra un centro para el conocimiento en tu país
http://www.saferinternet.org/web/guest/home;jsessionid=B534563350AF77363707F9751FF21799#
  • Inhope representa y apoya los teléfonos directos de ayuda sobre Internet en todo el mundo
http://www.inhope.org/gns/home.aspx
Personal tools