Working in groups

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Lo que aprenderás

La mayoría de la gente está familiarizada con el término "grupo" y habrá formado parte de un grupo en algún momento de su vida. Un grupo de amigos o un grupo familiar son ejemplos obvios. Para el objetivo de esta sección del currículum nos referiremos a un grupo como: "Un grupo formado por individuos con necesidades compartidas que se beneficiarán de la oportunidad de trabajar con y aprender de otros para desarrollar habilidades, conocimiento y actitudes".

Conseguir grupos efectivos de jóvenes que trabajen productivamente juntos no sucede así como así. Estoy seguro de que todos habéis tenido alguna vez "grupos" que de hecho han sido todo lo contrario, con individuos quizás más vocales tomando el poder, y otros trabajando de forma individual y protegiendo el trabajo que han producido, de forma individual, en grupo. Es frustrante para ti, seguro, pero imagínate cómo se sienten los alumnos. Conlleva cierta habilidad por parte del profesor ser capaz de hacer que los alumnos adquieran el conocimiento y las aptitudes para la participación. Uno de los últimos estudios en teoría del aprendizaje demuestra que aprender es una actividad social. Las relaciones dentro de los grupos tienen que ser de apoyo y un cierto nivel de reto tiene que estar presente. El trabajo en grupo, facilitado correctamente, puede ser una gran clave para implicar a los alumnos en su aprendizaje. Esta wiki te mostrará cómo utilizar los medios sociales para que puedas promover esto. El trabajo en grupo es constructivista por naturaleza, pero sólo si deja que cada individuo en el grupo construya sus propios significados a partir de la información recogida. Aprender incluye un elemento emocional así como un elemento cognitivo. Los individuos dentro de un grupo poseen pedazos de conocimiento concretos, a menudo pedazos de conocimiento que no poseen los demás miembros del grupo. Del mismo modo, un individuo tendrá huecos en su conocimiento. Sin embargo, trabajando juntos podrán acceder al conocimiento que otros poseen. A esto se llega a través de un proceso de diálogo por parte de todos lo miembros del grupo. Este enfoque es fundamental; como afirman Coffield y Williamson ‘El diálogo es colectivo...recíproco... de apoyo... acumulativo... y con un propósito’ (2011, p.51).

Esta sección de la wiki te proporcionará algunas ideas prácticas clave a la hora de usar los medios sociales para el trabajo en grupo. Se podría argumentar que los medios sociales SON trabajo en grupo, una forma continuada de aprender a través de la colaboración y la conexión en red social - dos cabezas son mejores que una, pero ¿y 20, 200 o 2.000 cabezas? Esta es la oportunidad para el trabajo en grupo y los medios sociales. Muchos de vosotros ya debéis conocer algunos elementos de los medios sociales, en vuestra vida personal o laboral.

Esta sección os ofrecerá un trasfondo sobre los beneficios del trabajo en grupo en el aula (y más allá) y el nivel hasta el que los medios sociales pueden facilitar y magnificar los beneficios de la colaboración. Los alumnos siempre encontrarán su propio lugar donde hablar - así que en cuanto a gestionar la enseñanza y cómo esto cambia la enseñanza, el profesor tiene que facilitar o incluso dirigir a los alumnos hacia los lugares donde puedan hacerlo.


Los medios sociales empoderan y son muy inclusivos.

¿Los medios sociales están "re-inventando" el aula?

Muchos alumnos hoy en día han crecido con los medios sociales, por ejemplo para muchos de ellos el teléfono móvil es como otro brazo - ¡sienten que no pueden funcionar correctamente sin él! ¿Para qué les vamos a decir a nuestros alumnos que apaguen sus teléfonos móviles, por ejemplo, cuando éstos les pueden hacer implicarse en algunas oportunidades excelentes de aprendizaje independiente? Esta es una de las barreras a superar por parte de los profesores - lo que "normalmente" sucede en el aula.

Empezar

Tenemos que empezar a pensar cómo enseñamos; tenemos que empezar a pensar cómo aprenden los alumnos - los estudios muestran que un 99% de los jóvenes participan en la red, pero la media de participación en el aula es del 10%. Cualquier profesor entiende el valor y el entusiasmo generado cuando hay participación e implicación plena en el aula - ¿te imaginas los beneficios para el alumno? Estamos hablando de "Nativos digitales" ( término acuñado por Marc Prensky, 2001);


¿nativos digitales?




















¿Cómo queremos que sean nuestros alumnos? ¿Creativos, innovadores? ¿Pensadores críticos, colaboradores? ¿De dónde provienen todas las buenas ideas en cualquier caso?


¿De dónde provienen todas las buenas ideas?



Todos los grupos pasan por ciertas fases cuando se forman. Desde el principio, los grupos funcionan mejor si todos conocen los nombres de los demás y un poco de sus antecedentes y experiencia, especialmente las partes que están relacionadas con la tarea que les ocupa - por eso los ejercicios para romper el hielo son tan importantes y establecen las bases que luego permiten que el grupo se una y avance. Da tiempo a la hora de las presentaciones. Asegúrate de que incluyes a todo el mundo cuando consideras ideas sobre cómo proceder como grupo. Algunos puede que nunca hayan participado en un grupo pequeño dentro de un contexto de aprendizaje. Otros puede que tengan ideas sobre lo que funciona bien. Da tiempo a que la gente exprese su falta de experiencia y dudas, así como su experiencia en proyectos de grupo. La mayoría de grupos escogen a un líder bastante pronto, especialmente si el trabajo es un proyecto a largo plazo, sin embargo, según tu contexto, tú como profesor puede que escojas hacerlo tú mismo, o inicialmente el grupo puede que no tenga un líder obvio, dependiendo de la tarea en cuestión. Otras opciones de liderazgo en un trabajo de grupo incluyen tomar turnos en diferentes fases del trabajo. Todo el mundo tiene que discutir y clarificar los objetivos del trabajo en grupo. Escucha las ideas de todos los miembros del grupo (antes de discutirlas) o estimula el pensamiento divergente a través una lluvia de ideas - una vez más, los medios sociales tienen páginas fantásticas que permiten a los alumnos hacerlo de forma colectiva.

Si te saltas este paso, puede que aparezcan problemas a lo largo del proyecto. Algunas de las ansiedades más comunes que sufren los alumnos y que impiden que los grupos tengan éxito son: Tengo miedo de parecer estúpido. ¿Caeré bien a los demás? ¿Haré el ridículo? ¿Y si todo el mundo me rechaza? ¿Y si el grupo me ataca? ¿Contaré demasiadas cosas sobre mí mismo? Me da miedo ser introvertido. ¿Qué pasará si dejo mis sentimientos al descubierto? ¿Hablarán de mí fuera del grupo? ¿Y si me piden que haga algo que no quiero hacer? ¿Y si los demás se dan cuenta de que tengo miedo y estoy nervioso? ¿Y si la gente se ríe de mí?

Aunque el tiempo sea limitado y el proyecto grande, puede que los grupos tarden un tiempo en empezar a trabajar. Si lo preves, entonces no te mostrarás tan impaciente con el tiempo que lleva ponerse en marcha. Como hemos mencionado anteriormente, Tuckman (1965) habla de cuatro fases clave por las que pasan la mayoría de los grupos antes de empezar a llevar a cabo la tarea y a resultar productivos.

  1. Formarse
  2. Lluvia de ideas
  3. Establecer normas
  4. Ejecutar


Si un grupo está funcionando bien, el trabajo se lleva a cabo y se crea un ambiente positivo a través de procesos en grupo constructivos. En buenos grupos, los individuos puede que contribuyan de forma diferente en diferentes momentos - esto es lo bueno de los medios sociales - a los blogs se les puede añadir información en cualquier momento del día o la noche- no hay restricciones de horarios de clase. Se coopera y se respetan las relaciones humanas. Esto puede suceder de forma automática o bien diferentes individuos en diferentes momentos pueden encargarse de mantener el ambiente y los aspectos humanos del grupo- a una persona del grupo se le puede otorgar este papel- de forma más efectiva por parte de los propios miembros del grupo.

Cuando un grupo está rindiendo bien, todos los miembros tienen la oportunidad de expresarse e influenciar sobre las decisiones del grupo. Se escuchan atentamente todas las contribuciones y se reconocen los argumentos fuertes. Todo el mundo se da cuenta de que el trabajo no se podría realizar sin la cooperación y contribución de los demás. Las diferencias se tratan de forma directa con la persona o personas implicadas. El grupo identifica todos los desacuerdos, escucha los puntos de vista de todo el mundo e intenta llegar a un acuerdo que tenga sentido para todos. Incluso cuando una decisión de grupo no le gusta a alguien, esa persona la seguirá junto con el grupo. El grupo anima a que todo el mundo tome responsabilidad, y el trabajo duro se reconoce. Cuando las cosas no van bien, todo el mundo hace un esfuerzo para ayudarse entre sí. Hay un sentimiento compartido de orgullo y logro.

Buscar información u opiniones - solicitar hechos, preferencias, sugerencias y ideas. (¿Podrías decir algo más sobre...?, ¿Dirías que esta idea es más factible que esta otra?) Dar información u opiniones - proporcionar hechos, datos, información fruto de la investigación o la experiencia. (En mi experiencia he visto... ¿Te puedo explicar lo que he descubierto sobre...? ) Cuestionar - distanciarse de lo que está pasando y aportar un reto al grupo preguntando otras cosas específicas sobre la tarea. (¿Damos por supuesto que... ? ¿La consecuencia de esto sería... ?) Clarificar- interpretar ideas o sugerencias, aclarar confusiones, definir términos o pedir a otros que clarifiquen. Este papel puede relacionar varias contribuciones de personas diferentes y conectar ideas que parecen inconexas. (Parece que estás diciendo... ¿Esto no tiene relación con lo que [nombre] decía antes?) Resumir - poner las contribuciones en un esquema sin añadir información nueva. Este papel es importante si un grupo se queda estancado. Algunos grupos designan oficialmente a alguien para este papel potencialmente de poder e influencia. (Si juntamos todas estas secciones... Esto creo que es lo que hemos acordado hasta ahora... Estas son nuestra áreas de desacuerdo...)


Es importante que el profesor tenga una fuerte inteligencia emocional ya que algunos alumnos se sentirán más cómodos trabajando en grupo que otros.

Cómo utilizarlo en el aula

¿Cómo podemos pues utilizar los medios sociales en actividades de grupo en nuestros contextos de enseñanza?

Las oportunidades son interminables - las siguientes sugerencias esperemos que te de algunas ideas - y después depende de ti jugar e investigar las páginas varias para determinar cuáles serán mejores para ti y tus alumnos. Recuerda, como con toda la tecnología, la filosofía es la misma: "Si no lo utilizas, lo perderás."


Los alumnos pueden usar Google + para discutir sus proyectos - incluso pueden conseguir vídeo-conferencias en la red gratis para un número máximo de 10 personas utilizando Google Hangout, y para guardar un registro de la discusión de grupo se puede incluso poner directamente en YouTube- ¿bastante genial, no?

Twitter se puede utilizar para "tuitear" rápidamente una idea y conseguir feedback instantáneo en 140 caracters de lo que los otros miembros opinan de esa idea: Twitter

Titanpad es otra gran forma de estar en contacto - en el aula o fuera. Lo mejor es asignar a un miembro que lidere el pad en cada ocasión ya que se tiene que invitar a todos los demás. Si esto se ve dificultado porque el grupo todavía no ha llegado a esta fase entonces el profesor puede decidir liderar el grupo -pero lo ideal es que los alumnos sean suficientemente independientes para utilizarlo fuera de horas (si no tu tiempo como profesor se extenderá más de lo que ya lo hace). Deberían tener el email de todos los miembros del grupo y luego invitarlos al pad. Entonces cada miembro aparece en un color diferente cuando teclea, y de nuevo, esto se puede guardar y exportar como registros de trabajo y participación de diferentes miembros del grupo. Véase este fragmento:

último Titanpad

Luego haz clic sobre el botón de reproducción para ver cómo fue la conversación entre quiénes -participación transparente para el profesor. Este es un muy buen uso de los medios sociales facilitando el trabajo en grupo ya que elimina la voz más alta - un elemento del trabajo en grupo que con frecuencia intimida a los otros miembros del grupo.


Esta conversación se puede grabar como un archivo Word o PDF usando el botón "Importar/Exportar".

Marketplace; Esta es una muy buena actividad que se puede usar en el aula y que voy a adaptar a los medios sociales. En primer lugar, el uso en el aula. Divide a los alumnos en grupos de 4. El tema que tendrán que presentar al final es "Hitos clave en los viajes y turismo de los siglos XX y XXI y su impacto sobre la industria." Podrías escoger 4 hitos - por ejemplo, la introducción del crucero, la Segunda Guerra Mundial, la introducción del motor jet; la introducción del paquete turístico, etc. Cada alumno es uno de estos hitos y tiene que ir por el "mercado" buscando información sobre estos hitos clave para traer al grupo. En una clase normal le llevaría al profesor bastante tiempo preparar todos los recursos para repartir por la clase en las diversas "paradas del mercado" para que los alumnos fueran a buscar la información relevante para ellos. En el camino se encontrarían a otros alumnos que a su vez estarían buscando información para el mismo hito y con suerte compartirían sus hallazgos y luego llevarían la información a sus equipos. Los equipos entonces tienen que presentar sus hallazgos al profesor. Para hacerlo más virtual dentro del contexto del aula, los alumnos podrían tener todos acceso a IPADS o tabletas u ordenadores o podrían simplemente usar sus smart phones. Ahora imagínate esto con un "aula virtual", por ejemplo alumnos que tengan acceso a toda la información y recursos de la web - a hora hora que deciden entre ellos y tú- quizás parcialmente en el aula, quizás para investigar y colaborar como deberes fuera del aula.

En lugar de hacer que los alumnos vayan dando vueltas por la clase buscando recursos, podrías hacer que se registraran en ZITE

Zite es una revista en línea donde tú pones temas que te interesan y se cargan artículos referentes concretamente a ese tema o área de interés. Cada alumno podría crear su propio "Zite" con el hito que se les ha asignado en mente, y buscar temas que crean que les van a proporcionar información y artículos útiles - buscar en la red de redes mundial literalmente millones de pedazos de información para los alumnos.

Echa un vistazo a lo siguiente como tutorial para utilizar Zite:


¿Nativos digitales?

























Podrías subdividir a los alumnos para que trabajen conjuntamente en un hito e intercambien artículos, discutiendo y valorando entre ellos los artículos a través de un blog o algo parecido a Titanpad del que hemos hablado anteriormente, evaluándolos según su impacto y relevancia dentro de la industria de los viajes y el turismo. Después vuelven a sus grupos principales y extraen toda la información de sus "Zites" sobre cada uno de sus hitos para crear una presentación espectacular a través de un vídeo que luego se puede subir a la página de Youtube de la clase que tú como profesor has creado - ¡con música!. O los alumnos podrían crear su propio tablero de Pinterest como medio social diferente para presentar sus hallazgos.

Mira este vídeo como tutorial sobre cómo utilizar Pinterest:


¿Nativos digitales?
























Cualquier de estos métodos representaría una colaboración interesante y un trabajo en grupo utilizando los medios sociales.

Más actividades para profesores

Hay centenares de páginas de medios sociales y existe mucha literatura sobre la pedagogía de utilizar los medios sociales, el trabajo en grupo y por qué los medios sociales nos resultan tan atractivos como humanos. Echa un vistazo a este artículo que resultó de introducir neurociencia, educación y medios sociales en "Zite sight":

"This Brain Part decides what goes Viral on Social Media"

Recursos

Referencias:
Coffield, F. & Williamson, B. (2011) From exam factories to communities of discovery: the democratic route, London, Institute of Education


Un interesante recurso de Learn Higher Centres for Excellence in Teaching and Learning que repasan algunas de las ventajas e inconvenientes del trabajo en grupo;

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Tuckman,B (1965)‘Developmental sequence in small groups’, Psychological Bulletin, 63, 384-399. The article was reprinted in Group Facilitation: A Research and Applications Journal ? Number 3, Spring 2001 y está disponible como documento Word: "" Accessed January 14, 2005.


Bales, R. F. (1965) ‘The equilibrium problem in small groups’ in A. P. Hare, E. F. Borgatta and R. F. Bales (eds.) Small Groups: Studies in social interaction, New York: Knopf.


Brown, R. (1999) Group Processes 2e, Oxford: Blackwell.


Forsyth, D. R. (1990, 1998) Group Dynamics, Pacific Grove CA.: Brooks/Cole Publishing.


Schön, D. (1983) The Reflective Practitioner, London: Temple Smith.


Tuckman, Bruce W. (1965) ‘Developmental sequence in small groups’, Psychological Bulletin, 63, 384-399. The article was reprinted in Group Facilitation: A Research and Applications Journal ? Number 3, Spring 2001 y está disponible como documento Word: http://dennislearningcenter.osu.edu/references/GROUP%20DEV%20ARTICLE.doc. Accessed January 14, 2005.


Tuckman, Bruce W. (1972) Conducting Educational Research, New York: Harcourt Brace Jovanovich. Fifth edition 1999 by Wadsworth.


Tuckman, Bruce W. (1979) Evaluating Instructional Programs, Boston: Allyn & Bacon.


Tuckman, Bruce W. (1984) ‘Citation classic – Developmental sequence in small groups’ Current Concerns. Available: as a pdf file: ""


Tuckman, Bruce W. (1988; 1998) The Long Road to Boston, Tallahassee, FL: Cedarwinds Publishing.


Tuckman, Bruce W. (1996) Theories and Applications of Educational Psychology, New York: McGraw Hill. Third edition with D. Moneth published 2001.


Tuckman, Bruce W. (2003) ‘Homepage’, Ohio State University, http://www.coe.ohio-state.edu/btuckman/, Accessed January 14, 2005.


Tuckman, Bruce W., & Jensen, Mary Ann C. (1977). ‘Stages of small group development revisited’, Group and Organizational Studies, 2, 419- 427.

Tuckman, Bruce W. and O’Brian, John. L. (1969) Preparing to Teach the Disadvantaged, New York: Free Press

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